Архив журнала

Аннотация: В статье представлены результаты исследования потенциала университета в формировании мотивации студентов с ограниченными возможностями здоровья к обучению в высшем учебном заведении, а также в реализации стратегий персонализированной психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья. Определены позиции полного принятия идеи психолого-педагогической помощи лицам с ограничениями по здоровью. Определены уровни профессиональной самоэффективности участников исследования. Выявлены специфические для личности студентов с инвалидностью и ОВЗ формы саморегуляции и самодетерминации. Выделены рискообразующие факторы, препятствующие обучению студентов: временные, пространственные, содержательные, организационные, личностные, информационные, профессиональные и проч. Определены параметры, влияющие на их высокую мотивацию к овладению новыми технологиями и методиками, но, вместе с тем, низкую психологическую готовность, обусловленную неуверенностью в личных и профессиональных компетенциях. Выделены технологии психолого-педагогической, социальной и профессиональной адаптации студентов с ОВЗ/инвалидностью в разных периодах. Обозначен потенциал усовершенствования содержательно-структурных компонентов профессионального образования студентов с целью оптимизации их подготовки к овладению новыми компетенциями. Сформулированы направления дальнейшего исследования в проблемной области подготовки студентов в условиях гибридного образовательного пространства.

Abstract: The study presents the results of an investigation into the university's potential to motivate students with disabilities to study at a higher education institution, as well as to realize the strategies for personalized psycho-pedago¬gical support for individuals with disabilities. The study discusses the possibility of acceptance of the idea of psycho-pedagogical support for individuals with disabilities and the levels of professional self-efficacy of the study participants. The article identifies the forms of self-regulation and self-determination specific to the personality of students with disabilities. It also outlines the risk-forming factors that hinder student learning: temporal, spatial, content-related, organizational, personal, informational, professional, etc. The authors specially distinguish the parameters that create students’ high motivation to master new technologies and methods, but, at the same time, result in low psychological readiness due to a lack of confidence in personal and professional competences. The study singles out technologies for psychological, pedagogical, social, and professional adaptation of the students with disabilities at different periods of their learning. The study identifies the potential for improving the content-related and structural components of the students' professional education targeted to optimize their training for mastering new competences. The authors outline areas for further research in the problematic area of student training in a hybrid educational environment.