Архив журнала

Аннотация: В статье раскрыта проблема формирования предметных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в процессе знакомства с литературными произведениями. На основании проведенного исследования описаны проявления данного феномена, которые отражаются как в самостоятельной речи дошкольников, так и при обсуждении литературных произведений. В процессе беседы с дошкольниками выявлено, что у детей с нарушениями зрения отмечаются ошибки узнавания предметов окружающей действительности и героев литературных произведений, неточность представлений об их признаках, трудности понимания действий персонажей, оторванность знаний о предметах и явлениях от чувственного опыта и практической деятельности детей, что предопределяет трудности понимания и объяснения ими закономерностей событий произведения. Работа по преодолению несформированности предметных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в процессе знакомства с литературными произведениями осуществляется поэтапно и строится с учетом следующих принципов: полисенсорного воздействия, деятельностного подхода, «от образа к слову». Основной акцент на всех этапах работы делается на накоплении чувственного опыта детей, закреплении представлений о предметах в предметно-практической деятельности, назывании признаков и выполняемых действий дошкольниками. При знакомстве с литературными произведениями особое внимание уделяется установлению связи между содержанием прочитанного и личным опытом детей. Формирование предметных представлений у дошкольников с нарушениями зрения имеет важное значение для накопления ими необходимых знаний и представлений об окружающем мире и связи его с вербальной продукцией, что необходимо для понимания содержания литературных произведений. Это возможно при организации комплексной работы по приобщению дошкольников к литературе с учетом их особых образовательных потребностей.

Abstract: This article explores the problem of formation of object-related concepts in preschoolers with visual impairments during their acquaintance with literary works. The manifestations of this problem, which are reflected both in the preschoolers' independent speech and in the discussions of literary works, are described in this study. Interviews with preschoolers have revealed that children with visual impairments make errors in recognizing objects in the surrounding world and literary characters, demonstrate inaccurate understanding of their characteristics, difficulty understanding characters' actions, and show lack of connection between their knowledge of objects and phenomena and their sensory experience and practical activities. This leads to difficulties in understanding and explaining the regularity of events in a literary work. Efforts to overcome poor formation of object-based concepts in preschoolers with visual impairments in the process of their acquaintance with literary works are carried out step by step and are based on the following principles: multisensory perception, activity-based approach, and the principle “from image to the word”. The primary focus at all stages of the work is on accumulating children's sensory experience, reinforcing their concepts about objects through subject-based practical activities, and naming features and actions performed by preschoolers. While acquainting the child with a literary work, special attention is paid to establishing a connection between the content of what is being read and the child's personal experience. The formation of object-related concepts in preschoolers with visual impairments is crucial for accumulating the necessary knowledge and ideas about the world around them and connecting it to the verbal product, which is essential for understanding the content of literary works. This is possible through organizing complex activity aimed to acquaint preschoolers with literature, taking into account their special educational needs.