Архив журнала

Аннотация: В публикации рассматривается процесс смыслового структурирования текстовой информации учащимися младшего школьного возраста с семантической дислексией. Целью является характеристика особенностей данного процесса на обобщенно-символическом уровне взаимодействия с текстом. Теоретические основы исследования предполагают рассмотрение текста как смыслового единства, состоящего из смысловых элементов. В ходе комбинирования данных элементов в сознании реципиента воссоздается проекция текста. Способностью к формированию текстовых проекций человек овладевает в младшем школьном возрасте, во многом благодаря развитию дискурсивного мышления. Младшие школьники с семантической дислексией, согласно исследованиям, имеют значительно более низкий уровень развития умений перцептивно-смыслового анализа текста, что препятствует полноценному пониманию всей глубины текстовых смыслов. Проведенное нами исследование позволило определить уровни сформированности действий смыслового структурирования, необходимых для построения логико-смысловой картины текста. Учащиеся с семантической дислексией демонстрировали более низкие показатели выполнения заданий, чем их сверстники без речевой патологии. Были определены и охарактеризованы трудности определения последовательности событий текста с позиций событийного и объективного времени, а также сложности установления причинно-следственных связей между заданными и самостоятельно выделенными событиями текстового отрывка. В качестве причин появления данных трудностей определена несформированность метаязыковой рефлексии и когнитивных текстовых операций, снижение ассоциативно-смыслового потенциала языковых единиц, низкий уровень осознания чтения как целенаправленной деятельности.

Abstract: This publication examines the process of semantic structuring of text information by primary school students with semantic dyslexia. The aim is to characterize the specific features of this process at the generalized symbolic level of interaction with the text. The theoretical foundations of the study presuppose viewing text as a semantic unity consisting of semantic elements. By combining these elements, a projection of the text is re-created in the recipient's mind. The ability to form text projections is acquired at primary school age, largely due to the development of discursive thinking. According to research, primary school students with semantic dyslexia demonstrate significantly lower levels of perceptual-semantic text analysis skills, which hinders a complete understanding of the full depth of textual meanings. The study allowed the author to identify the levels of development of semantic structuring actions necessary for constructing a logical-semantic picture of the text. Students with semantic dyslexia demonstrated lower task performance than their peers without speech pathology. The article identified and characterized difficulties in establishing the sequence of text events from the perspective of event-based and objective time, as well as difficulties in constructing cause-and-effect relationships between given and independently identified events in a text passage. The lack of well-formed metalinguistic reflection and cognitive textual operations, a decrease in the associative and semantic potential of linguistic units, and a low level of awareness of reading as a purposeful activity are considered to be the causes of these difficulties.