Архив журнала

Аннотация: Приведены данные отечественной и зарубежной философии, в контексте которых обозначено, как развивались концепции персонализма с их внедрением в различные сферы жизни человека: религию, культуру, искусство, юриспруденцию, психологию, медицину, педагогику, в том числе коррекционную педагогику (логопедию). Обозначены вариации деривации и интерпретации таких единиц, как «персонализм, персоногенез, персонификация, персонализация». Показана их общность, обусловленная происхождением от одного корня, а также различие в трактовке разных научных школ. Определены дискуссионность и разновекторность научно-практических подходов к проблеме персонализации в образовании. Реализованы направления диагностической программы, нацеленной на определение готовности педагогов к персонализированному обучению детей с особыми образовательными потребностями. Обозначены тенденции и векторы развития персонализации в отечественной дефектологии, и в частности в логопедии. Выявлены ответы и реакции педагогов, свидетельствующие о профессиональных рисках, определены потенциальные научно-методологические и практические дефициты профессионального сообщества педагогов, осуществляющих образование и воспитание детей с нарушениями речи и детей, находящихся на длительном лечении. Установлены разные типы готовности педагогов к реализации стратегий персонализированного образования детей с особыми образовательными потребностями. Выявлены педагоги с отсутствием готовности к осуществлению персонализированного обучения и воспитания детей с ОВЗ / длительно болеющих; с интуитивно-ситуативной готовностью; с начальной парадигматической готовностью; с осознанной мотивационно-содержательной готовностью. Сформулированы важные заключения о стратегиях подготовки педагогов

Abstract: The article presents the data produced by international philosophy in the context of which it is indicated how the concepts of personalism developed and were implemented in various spheres of human life: religion, culture, art, law, psychology, medicine, and pedagogy, including special pedagogy (logopedics). The study highlights variations of the derivation and interpretation of such units as “personalism, personogenesis, personification, and personalization”. The authors show their closeness and interdependence based on their origin from the same root, as well as the difference in the interpretation by various scientific schools. The scientific and practical approaches to the problems of personalization in education are considered debatable and diverse. The article realizes the directions of the diagnostic program aimed at evaluation of the readiness of teachers for personalized education of children with special educational needs. The authors outline the trends and vectors of development of personalization in domestic defectology and, in particular, in logopedics. They have revealed and analyzed the answers and reactions of teachers indicating professional risks and potential scientific, methodological and practical deficiencies of the professional community of teachers involved in the education and upbringing of children with speech disorders and children undergoing longterm treatment. The article establishes different types of teachers' readiness for implementation of personalized education strategies for children with special educational needs. The survey has revealed teachers with poor readiness for implementation of personalized education and upbringing of children with disabilities/long-term illnesses; with intuitive and situational readiness; with initial paradigmatic readiness; and with conscious motivational and contentbased readiness. The authors have formulated important conclusions about the strategies of training teachers to work with children